我校省基础教育前瞻性教学改革实验项目申报表
您是第 313 位来访者  时间:2017/8/30

 

 
江苏省基础教育前瞻性教学改革
实验项目申报表
 
 
 
 
 
 
 
申报单位/申报人:吴江区平望第二中学
 
责任单位(公章):                 
 
 
 
 
 
 
 
 
江苏省教育厅  江苏省财政厅
 
 
一、项目基本情况及建设内容
 

项 目 名 称
“三课联动”构建思辨型高效课堂
责任人
姓名
职务
联系电话
申报单位(或申报人员所属
单位)负责人
周为良
校长
13405265577
建设内容
一、已有基础(含获奖情况,新建项目不填)
   
二、主要建设内容(5000字左右,可另附页)
   
(一)本项目的建设目标
1.建设思辨型高效课堂。
立足本校实情,作为一所农村初中,落实以科研为引领,从优化课堂教学入手,构建思辨型课堂,促进课堂高效,促进教学相长,实现办学水平的全面提升。
2.建设“三课联动”的校本化教科研模式。
以课题为引领和抓手,课例研究为方法和载体,课堂有效为目标和内容,实现课题生根,教研落地,将学校的教科、教研活动真正服务于教学,促进课堂高效,教学相长,学校发展。逐步探索并构建起一套校本化的实现“课题、课例、课堂”三课联动,“教科、教研、教学”三教合一的教科研模式,总结出一系列学校管理及活动组织的策略,有效促进学校内涵发展。
(二)本项目研究的主要内容
1.“三课联动”教科研模式及“高效课堂”的理论研究。
研究要点:对(课题、课例、课堂)“三课联动”教科研模式的定义和界定,具体内涵的解读,以及实现“三课联动”对于学校教科研融合与发展的作用和意义的研究和总结。学习新课程理念下的高效课堂的理论,对现行课堂从高效课堂理论和本校实情出发,对课堂教学环节、结构、课程资源、师生互动、教学的时间和效率等进行全面深入的分析。
2. 构建思辨型课堂,促进课堂高效的学科教学研究。
研究要点:突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合,构建高效而充满活力的生命课堂;重点探究课堂教学高效化策略,并构建传统与创新结合的课堂教学新模式;总结提炼促进自主学习、纠正不良学习习惯、学习方式多样化以及创新多元评价等提高课堂有效性的优化策略。探究课堂教学过程最优化的方法,及时提炼各科高效教学策略并加以验证分析,构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。重点关注学生在课堂教学中自主学习、合作学习、高效学习的策略研究以及高效课堂教学设计优化策略、有效评价等研究。
3. 基于思辨型高效课堂的课例研究。
研究要点:主要运用课例研究法,将各学科的真实的课堂教学活动作为课例,以学生学习和发展中出现的问题为研究对象,以课堂高效为目标,确立主题、设计教案、上课观课、评价反思,进行循环往复的研究,不断解决问题,形成课例评析及研究报告,提供教科研方法与实例的借鉴。
4. 促进课堂高效的校本课题研究。
研究要点:学校在统筹规划的基础上,将校本课题研究作为优化课堂教学,推进课程改革,促进教学相长的有效抓手。要求每位教师每学年确立一个校本课题,做到“人人有课题,教学即研究”,使课题研究长态化,有效化,草根化,促进课堂高效。
5. 基于“三课联动”的校本化教科研模式研究。
研究要点:在实践中总结“校本课题”为引领和抓手,课例研究为普适方法,课堂研究为内容和目标的三课联动教科研模式的具体操作。提炼出一套校本化教科研融合,建设科学的教科研组织机构,营造良好的教科研学术氛围,打造优秀的教科研合作团队,全面提升学校教科研水平的有效实施策略。
(三)本项目的实施意义
    1. 本项目为构建思辨型高效课堂提供了有效切入点和具体操作策略。
    本项目研究的重点在于通过“三课联动”的统筹规划和实践推进,促进课堂关注思辨,走向高效,并为一线教师提供教学研究的抓手(校本课题)、方法(课例研究)、内容(课堂优化)的指导,实现三者的和谐统一,营造教科研良好氛围,实现课堂教学质量的提升和科研能力的发展。这样的切入点和实践操作策略有较好的借鉴意义。
2.“三课联动”为教科研一体化模式创新提供一种新的选择,可供其它学校借鉴。
    本项目提出的基于(课题、课例、课堂)“三课联动”的校本化教科研模式能适应校情,合理定位,科学规划,具有一定创新性和很强的实践性。因为“课程”对于一线教师来说很难把握,以校本课题为抓手,以课例研究为方法,以课堂研究为目标和内容,具有更强的针对性和可操作性,对于农村初中优化课堂教学,构建高效课堂,具有很强的现实意义和创新价值,可以为其它学校提供借鉴。
    3. 本项目立足校本,是融合科研引领、教研务实的行动研究,有实践指导意义。
     本项目立足于校本化研究,着眼于学校教科、教研、教学一体化的具体应用研究,通过理论创新指导行动研究,并在行动中印证和丰富理论,提升理念,总结策略。旨在实现“教科生根,教研落地,教学开花”的效果,促进课堂高效,使教科研真正走向一体化,并形成务实、高效的校本研究模式和氛围,有创新意义和实践指导意义。
(四)本项目的设计基础
     在“百度”搜索引擎中输入“三课联动”,可检索到约12800条标题包含三课联动的内容,说明“三课联动”广为人知,非常热门。但与之截然相反的是:在“知网”文献检索中“三课联动”的“篇名”检索结果为0篇;“标题”检索结果为3篇;“关键词”为2篇(其中一篇为我校论文);“全文”检索也仅为54篇。如此反差,引人深思,经过查阅和进一步研究,得出了以下结论:
     1.国内最早提出“三课联动”(课程、课堂、课题)的是上海市市西中学。
     2006年,时任上海市市西中学校长的顾正卿提出了“课程、课堂、项目”三课联动的学校教科研发展思路。他“勤于学习,善于实践,乐于追求 校长发展的必由之路”(《上海教育》2006年第22期)一文中提到上海市市西中学正在努力探索包含:“三格引领”(国格、品格、性格),“三课联动”(课程、课堂、课题),“三名并举”(名校、名师、名学科),“三维拓展”(内涵发展、外部联合、家校沟通)的名校发展模式。市西中学率先提出的课程、课堂、项目“三课联动”就是把学校的课程建设和课堂教学改革与教育科研项目有机联系起来。在此基础上,他们提出了:科研引领,三课联动的内涵;任务驱动,三课联动的载体;校本培训,三课联动的支撑;优质教育,三课联动的目标等观点,并在教学实践中总结出了一系列操作策略。
   2.许多学校提三课联动,但多缺少深入研究,或流于口号,或完全仿照无创新。
    随着素质教育的深入实施,越来越多的学校效仿上海市西中学提出“三课联动”,所提的三课也都沿用了“课程、课堂、课题”,但知网检索未发现相关研究文献成果。
    例如:北大附中成都实验学校从课堂、课程、项目建设的主题出发,提出的“三课”联动策略,着力深化学校发展内涵。他们在组织机构上专门成立了课题、课程、课堂三个专委会,负责三课的联动推进工作;深圳市龙华中心小学提出创“三课联动”信息技术教育模式,全面提升信息素养的观点。成都市行知实验小学提出“课程、课题、课堂“三课”联动,打造真爱“深度”课堂……还有许多学校在教科研活动主题总结中提到了“三课联动”,但缺少进一步说明和具体操作阐述,可能流于口号,知网文献检索中找不到相关研究资料及成果。
   3.包含我校论文在内的关于“三课联动”少量知网检索结果的分析。
      安徽师范大学社会学院孔德新撰写的“高等师范院校绿色教育及课程建设研究与实践”(《全球教育展望》2011.04)一文的“三课联动”,是指“第一课堂、第二课堂和第三课堂”的联动;  西北师范大学教育学院的冯静王建撰写的“基于骨干教师视域下的教师专业发展”(《成人教育》2014.06)一文摘要中提到以“三课联动”(诊断课、示范课、汇报课)方式组建学习共同体,促进教师专业成长;四川省成都高新新科学校的朱祥勇老师在“发展教育是学校价值的体现”(《中国教育学刊》2013.12)一文中提到实施“金苹果教师成长计划”,落实“课程、课堂、课题”三课联动,助力教师成长。这些文章都和我们要研究的三课联动促进学校教科研一体化发展相去甚远。
我校论文“农村初中构建有效课堂的实践与思考”(《新教育》2015.06)提出了:以科研为先导,课题为引领,课例为载体,课堂为根基,以"课题、课例、课堂"三课联动为切入点,积极开展校本教研,着力打造适合校情的有效课堂,促进办学水平提升的观点。我们所提有别于上海市西中学,实质是将“课题研究、课例研究、课堂研究”三者合一,通过“课例研究(教研)”这种最适合一线教师的校本研修方式,将普遍认为是高端的“课题研究(教科)”与“接地气”的“课堂研究(教学)”融为一体,实现“三教合一,三课联动”,促进教科研方式的转型与融合。这一观点是在我校前期苏州市十二五课题:“农村初中构建有效课堂的实践与研究”的研究中形成并提出的,也是在原有研究基础上进一步深化研究的方向。
 
 
 

二、申报人情况
 

第一申报人姓名
 
   
 
出生年月
     
最后学历
 
专业技术职称
 
现任职务
 
工作单位
 
联系电话
 
通讯地址
 
电子邮箱
 
何时何地受何种
省部级及以上奖励
 
主要贡献:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
其他申报人基本情况(限填5人)
姓   名
工作单位
专业技术
职称
研究专长
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

(单位申报此页可不填)
 
 
三、项目措施、保障及时序进度
 
(一)项目措施
1.学习领会高效课堂的内涵,研究分析影响课堂教学有效性的各种主要因素,并对课堂教学现状调查及分析,在此基础上尝试提出各科促进课堂高效的优化建议;
2.探讨“三课联动”的定义及内涵解读,并对学校教科研活动进行整体联动规划;
3.通过基于“三课联动”的教科研活动,促进各学科每位教师课堂教学有效性的提升,同时研究能促进高效课堂教学实施的教学评价体系,尝试总结各科促进课堂高效的有效策略。
4.提炼、归纳“三课联动”促进思辨型高效课堂的研究成果,并进行总结和推广。
(二)项目保障
1.人员保障:本项目组核心成员由校长室、教务处、教科室、德育处、教研组长、学科骨干教师等组成,课题组建立起校长室指导、教务处、教科室具体负责、年级组、教研组为主线的研究体系,能够紧密结合学校的教育、教学工作开展项目研究。同时,聘请区教育局教研室、教科室相关领导作为本研究的指导专家。
2.物质保障:学校为项目组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证,有计划地提供成员学习提高理论水平和实验研究能力的平台。
    3. 制度保障:建立项目组定期活动制度,建立健全学校推进校本课题研究和课例研究、课堂教学研究的相关制度。根据本项目研究的几个方向的内容,学校统筹规划,科学组织,积极开展校本教研,指导教师在课堂教学中进行实践;定期开展沙龙、说课、听课、评课、优质课评比活动,探讨实践中取得的成效和存在的问题;积极反思总结,及时开展交流;每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流,深入理论提升,认真撰写论文,从制度上保障研究的开展。
(三)时序进度
(1)理论学习阶段:2017年7月—2017年9月 
文献研究,收集有关课堂教学有效性资料,认真研读,结合实际制定操作性强的实施方案。聘请专家指导,举行研讨论证会。 
 (2)项目实施阶段:2017年10月—2018年6月 
依据实施方案开展研究,收集过程资料和相关阶段性成果,对实施情况进行评价,为进一步实施操作奠定基础。在实践中探索构建思辨型高效课堂的有效途径,优化课堂结构;在实践中反思,不断积累总结完善,勤于撰写论文,形成高效课堂教学模式。在实践中探索“三课联动”的教科研模式,不断总结完善,逐步形成较为完善的一套理论和有效操作体系。
 (3)总结反思阶段:2018年7月—2020年8月 
搜集整理研究案例论文,形成文集;进行总结、形成项目研究报告。请专家鉴定项目研究成果及报告,评估认定研究结果的推广价值。
 
 
 
四、申报意见

申报(人)
单位
意见
 
 
 
同意申报
 
 
 
                                 申报单位盖章  
 
2017  8 15         
 
所属
县级
教育
行政
部门
财政
部门
审核
意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
盖章 
 
                                          
 
省辖市
教育
行政
部门
财政
部门
审核
意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
盖章 
 
                                               
 

 
 
 
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